UNIDADE+III



3 - CURRÍCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS Nesta unidade do curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs, focaremos, com dedicação, as práticas de integração de tecnologias ao currículo; em especial, ao estudo da pedagogia por meio de projetos, a partir dos quais dialogaremos sobre os conceitos de currículo, projetos e outros à integração de tecnologias ao currículo ou que possam emergir no andamento das atividades. Contextualização
 * //__Abertura __//**

Vamos iniciar pela leitura de uma entrevista feita com Pedro Demo: “Os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem na escola”. Nessa entrevista, ele nos instiga a refletir sobre o desafio da superação do descompasso existente entre a cultura cotidiana do aprendiz e aquela vivenciada na escola. Ao longo deste curso e talvez de cursos anteriores que, porventura, tenha realizado, certamente você observou que a pedagogia que se vale da metodologia por meio de projetos, integrando o uso das tecnologias de informação e de comunicação, é adotada em diversos programas de formação desenvolvidos pela SEED/MEC. Assim, uma primeira etapa no caminho da realização de um projeto é reconhecer aspectos presentes na vida pessoal, social, política de nossos alunos, que nos permitam identificar inquietações, desejos e necessidades de aprendizagem. Vamos a eles!



Entrevista com: Pedro Demo aborda os desafios da linguagem no século XXI Segunda-feira, 07 de Julho de 2008 - [|23 comentário(s)] - 3106 Visualizações Pedro Demo é professor do departamento de Sociologia da Universidade de Brasília (UnB). PhD em Sociologia pela Universidade de Saarbrücken, Alemanha, e pós-doutor pela University of California at Los Angeles (UCLA), possui 76 livros publicados, envolvendo Sociologia e Educação. No mês passado esteve em Curitiba para uma palestra promovida pela Faculdade Opet, e conversou com o Nota 10.

//__** O tema de sua palestra é “Os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem na escola”. Quais são os maiores desafios que professores e alunos enfrentam, envolvendo essa linguagem? **__//

A escola está distante dos desafios do século XX. O fato é que quando as crianças de hoje forem para o mercado, elas terão de usar computadores, e a escola não usa. Algumas crianças têm acesso à tecnologia e se desenvolvem de uma maneira diferente - gostam menos ainda da escola porque acham que aprendem melhor na internet. As novas alfabetizações estão entrando em cena, e o Brasil não está dando muita importância a isso – estamos encalhados no processo do ler, escrever e contar. Na escola, a criança escreve porque tem que copiar do quadro. Na internet, escreve porque quer interagir com o mundo. A linguagem do século XXI – tecnologia, internet – permite uma forma de aprendizado diferente. As próprias crianças trocam informações entre si, e a escola está longe disso. Não acho que devemos abraçar isso de qualquer maneira, é preciso ter espírito crítico - mas não tem como ficar distante. A tecnologia vai se implantar aqui “conosco ou sem nosco”.

**//__ A linguagem do século XXI envolve apenas a internet? __//**

Geralmente se diz linguagem de computador porque o computador, de certa maneira, é uma convergência. Quando se fala nova mídia, falamos tanto do computador como do celular. Então o que está em jogo é o texto impresso. Primeiro, nós não podemos jogar fora o texto impresso, mas talvez ele vá se tornar um texto menos importante do que os outros. Um bom exemplo de linguagem digital é um bom jogo eletrônico – alguns são considerados como ambientes de boa aprendizagem. O jogador tem que fazer o avatar dele – aquela figura que ele vai incorporar para jogar -, pode mudar regras de jogo, discute com os colegas sobre o que estão jogando. O jogo coloca desafios enormes, e a criança aprende a gostar de desafios. Também há o texto: o jogo vem com um manual de instruções e ela se obriga a ler. Não é que a criança não lê – ela não lê o que o adulto quer que ele leia na escola. Mas quando é do seu interesse, lê sem problema. Isso tem sido chamado de aprendizagem situada – um aprendizado de tal maneira que apareça sempre na vida da criança. Aquilo que ela aprende, quando está mexendo na internet, são coisas da vida. Quando ela vai para a escola não aparece nada. A linguagem que ela usa na escola, quando ela volta para casa ela não vê em lugar nenhum. E aí, onde é que está a escola? A escola parece um mundo estranho. As linguagens, hoje, se tornaram multimodais. Um texto que já tem várias coisas inclusas. Som, imagem, texto, animação, um texto deve ter tudo isso para ser atrativo. As crianças têm que aprender isso. Para você fazer um blog, você tem que ser autor – é uma tecnologia maravilhosa porque puxa a autoria. Você não pode fazer um blog pelo outro, o blog é seu, você tem que redigir, elaborar, se expor, discutir. É muito comum lá fora, como nos Estados Unidos, onde milhares de crianças de sete anos que já são autoras de ficção estilo Harry Potter no blog, e discutem animadamente com outros autores mirins. Quando vão para a escola, essas crianças se aborrecem, porque a escola é devagar.

__//** Então a escola precisa mudar para acompanhar o ritmo dos alunos? **//__

Precisa, e muito. Não que a escola esteja em risco de extinção, não acredito que a escola vai desaparecer. Mas nós temos que restaurar a escola para ela se situar nas habilidades do século XXI, que não aparecem na escola. Aparecem em casa, no computador, na internet, na lan house, mas não na escola. A escola usa a linguagem de Gutenberg, de 600 anos atrás. Então acho que é aí que temos que fazer uma grande mudança. Para mim, essa grande mudança começa com o professor. Temos que cuidar do professor, porque todas essas mudanças só entram bem na escola se entrarem pelo professor – ele é a figura fundamental. Não há como substituir o professor. Ele é a tecnologia das tecnologias, e deve se portar como tal.

**//__ Qual é a diferença da interferência da linguagem mais tecnológica para, como o senhor falou, a linguagem de Gutenberg? __//**

Cultura popular. O termo mudou muito, e cultura popular agora é mp3, dvd, televisão, internet. Essa é a linguagem que as crianças querem e precisam. Não exclui texto. Qual é a diferença? O texto, veja bem, é de cima para baixo, da esquerda para a direita, linha por linha, palavra por palavra, tudo arrumadinho. Não é real. A vida real não é arrumadinha, nosso texto que é assim. Nós ficamos quadrados até por causa desses textos que a gente faz. A gente quer pensar tudo seqüencial, mas a criança não é seqüencial. Ela faz sete, oito tarefas ao mesmo tempo – mexe na internet, escuta telefone, escuta música, manda email, recebe email, responde - e ainda acham que na escola ela deve apenas escutar a aula. Elas têm uma cabeça diferente. O texto impresso vai continuar, é o texto ordenado. Mas vai entrar muito mais o texto da imagem, que não é hierárquico, não é centrado, é flexível, é maleável. Ele permite a criação conjunta de algo, inclusive existe um termo interessante para isso que é “re-mix” – todos os textos da internet são re-mix, partem de outros textos. Alguns são quase cópias, outros já são muito bons, como é um texto da wikipedia (que é um texto de enciclopédia do melhor nível).

__//** Qual a sua opinião sobre o internetês? **//__

Assim como é impossível imaginar que exista uma língua única no mundo, também existem as línguas concorrentes. As sociedades não se unificam por língua, mas sim por interesses comuns, por interatividade (como faz a internet por exemplo). A internet usa basicamente o texto em inglês, mas admite outras culturas. Eu não acho errado que a criança que usa a internet invente sua maneira de falar. No fundo, a gramática rígida também é apenas uma maneira de falar. A questão é que pensamos que o português gramaticalmente correto é o único aceitável, e isso é bobagem. Não existe uma única maneira de falar, existem várias. Mas com a liberdade da internet as pessoas cometem abusos. As crianças, às vezes, sequer aprendem bem o português porque só ficam falando o internetês. Acho que eles devem usar cada linguagem isso no ambiente certo – e isso implica também aprender bem o português correto.

**//__ O senhor é um grande escritor na área de educação, e tem vários livros publicados. Desses livros qual é o seu preferido? __//**

Posso dizer uma coisa? Eu acho que todos os livros vão envelhecendo, e eu vou deixando todos pelo caminho. Não há livro que resista ao tempo. Mas um dos que eu considero com mais impacto – e não é o que eu prefiro – é o livro sobre a LDB (A Nova LDB: Ranços e Avanços), que chegou a 20 e tantas edições. É um livro que eu não gosto muito, que eu não considero um bom livro, mas... Outros livros que eu gosto mais saíram menos, depende muito das circunstâncias. Eu gosto sobretudo de um livrinho que eu publiquei em 2004, chamado Ser Professor é Cuidar que o Aluno Aprenda. É o ponto que eu queria transmitir a todos os professores: ser professor não é dar aulas, não é instruir, é cuidar que o aluno aprenda. Partir do aluno, da linguagem dele, e cuidar dele, não dar aulas. O professor gosta de dar aula, e os dados sugerem que quanto mais aulas, menos o aluno aprende. O professor não acredita nisso, acha que isso é um grande disparate. Mas é verdade. É melhor dar menos aulas e cuidar que o aluno pesquise, elabore, escreva - aprenda. Aí entra a questão da linguagem de mídia: a língua hoje não é dos gramáticos, é de quem usa a internet. Então a língua vai andar mais, vai ter que se contorcer, vai ser mais maleável.

__//** Então o professor gosta de dar aulas deve mudar esse pensamento? **//__

É um grande desafio: cuidar do professor, arrumar uma pedagogia na qual ele nasça de uma maneira diferente, não seja só vinculado a dar aulas. A pedagogia precisa inventar um professor que já venha com uma cara diferente, não só para dar aulas e que seja tecnologicamente correto. Que mexa com as novas linguagens, que tenha blog, que participe desse mundo – isso é fundamental. Depois, quando ele está na escola, ele precisa ter um reforço constante para aprender. É preciso um curso grande, intensivo, especialização, voltar para a universidade, de maneira que o professor se reconstrua. Um dos desejos que nós temos é de que o professor produza material didático próprio, que ainda é desconhecido no Brasil. Ele tem que ter o material dele, porque a gente só pode dar aula daquilo que produz - essa é a regra lá fora. Quem não produz não pode dar aula, porque vai contar lorota. Não adianta também só criticar o professor, ele é uma grande vítima de todos esses anos de descaso, pedagogias e licenciaturas horríveis, encurtadas cada vez mais, ambientes de trabalho muito ruins, salários horrorosos... Também nós temos que, mais que criticar, cuidar do professor para que ele se coloque a altura da criança. E também, com isso, coloque à altura da criança a escola – sobretudo a escola pública, onde grande parte da população está.

Disponível em: []

Acessado em: Sexta-feira, 11 de Maio de 2012 as 16:00 h/MS || [ATIVIDADE 3.1 - FÓRUM ] Contextualizando a mudança. Diante da necessidade de dialogar e compreender a realidade dos alunos, //__reflita sobre as questões apresentadas a seguir e explicite seu ponto de vista produzindo um pequeno texto a ser compartilhado no Fórum.__//

Orientações para a realização da atividade: 1. Debata as questões propostas com um(a) colega. Ao terminar o debate, escrevam uma mensagem, a ser postada no Ambiente Virtual, no Fórum “Contextualizando a mudança: da teoria à prática”, listando as estratégias identificadas pela dupla, como resposta para a segunda questão.

Lembrem-se de que a primeira questão, proposta para reflexão, tem um caráter de **__autoavaliação de sua prática__**. Dessa forma, ao invés de compartilhar no fórum, sugerimos que guardem em seu Diário de Bordo, a fim de que lhes sirva como reflexão constante, de modo que sua atuação, em classe, possa melhorar cada vez mais.

Desejamos que esta unidade seja encarada como uma aventura de exploração de novos mares e que vocês possam mergulhar fundo em novas aprendizagens a fim de enriquecer as áreas de conhecimento em que atuam com novas propostas de trabalho, fazendo das tecnologias suas parceiras no processo de inovação curricular. Vamos em frente, caminhando de mãos dadas nessa aventura!

Assim, nós o convidamos a ler um trecho do poema “Mãos dadas”, de Carlos Drummond de Andrade (2000 [1940]): __// Mãos dadas //__ __// Não serei o poeta de um mundo caduco. //__ __// Também não cantarei o mundo futuro. //__ __// Estou preso à vida e olho meus companheiros. //__ __// Estão taciturnos, mas nutrem grandes esperanças. //__ __// Entre eles, considero a enorme realidade. //__ __// O presente é tão grande, não nos afastemos. //__ __// Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas. //__ __// [...] //__

Você pode ler o poema na íntegra, assim como outros poemas do autor, no site: http://memoriaviva.com.br/drummond/index2.htm. Como já estudamos na Unidade 1, a Aprendizagem demanda estudo, planejamento, criticidade, bem como uma boa dose de ousadia para experimentações; portanto, sugerimos que você utilize todo seu potencial criativo e ouse na realização da próxima atividade. Contextualizando a mudança - da teoria à prática **. ** A proposta, aqui, é que você planeje e execute uma atividade junto aos seus alunos,visando ao aprimoramento da interação e do vínculo entre vocês, a partir de um maior conhecimento da turma e da possibilidade de identificação de desejos e necessidades de aprendizagem do grupo. Para isso, apresentamos alguns procedimentos:

Ouça, também, a aula, disponível como material complementar no CD do curso, sobre [|“O uso da informática na etapa de escolha do tema em um projeto”], da Professora Profa. Mônica Carapeços Arriada. || 1. Leia com atenção as diferentes estratégias compartilhadas no Fórum “Contextualizando a mudança: da teoria à prática”, como fonte de inspiração para o planejamento de uma ação a ser realizada com uma turma, integrando tecnologias para facilitar a percepção da realidade de seus alunos.
 * ~ [[image:http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%203/icones_novos/CD.png]] ||

Deixe sua criatividade solta; mescle ou adapte ideias de acordo com seu contexto específico e tempo para a realização da atividade. Seja realista; evite, portanto, ações que possam demandar um tempo de que você não dispõe no momento. Salientamos que, mesmo ações bastante simples, podem trazer excelentes resultados. Além disso, esse exercício de diálogo com seus alunos e aprimoramentos de sua prática é contínuo; e, posteriormente, poderão ser aplicadas ideias mais complexas.

Reflita sobre as seguintes questões:

2. Houve necessidade de mudanças ou adaptações? Em que medida você considera que atingiu seu objetivo pedagógico? Surgiram ideias para novos aprimoramentos e ações?

3. Publique o relato da experiência em seu Portfólio do curso, estruturado no blog que você criou na Unidade 2.

4. Você também pode aproveitar a experiência vivida e comentar e/ou complementar sugestões, postadas anteriormente por você ou por colegas,

no Fórum “Contextualizando a mudança: da teoria à prática”. Aproveite

para instigá-los a acessar seu blog, para a leitura do relato completo! Um pouco da história

O uso de tecnologias na escola pública brasileira iniciou-se timidamente, com projetos pilotos em escolas no final de 1980. Nesses projetos, algumas experiências ocorriam com o uso do computador em atividades disciplinares e muitas outras eram extracurriculares e ocorriam em horários diferentes daqueles em que os alunos frequentavam a escola. Tivemos um momento em que a abordagem [|construcionista] ganha espaço em sala de aula, contudo cabe ao professor orientar o aluno para que ele possa ter acesso a informações em diferentes fontes, tais como livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Internet, filmes, programas de rádio, especialistas, entre outras, a fim de atribuir-lhes significado e construir conhecimento. Através do diálogo, o professor pode entender o mundo do aluno, identificar os conhecimentos que ele traz do cotidiano, orientá-lo para que possa reconstruir significados e formalizar o conhecimento científico.

Uma forma de favorecer o aprendizado do aluno na abordagem construcionista usando os recursos tecnológicos é por meio da pedagogia de [|projeto].

Na situação de [|aprendizagem] com projeto o que o aluno pode vivenciar?

Temos consciência de que o uso de tecnologias de informação e comunicação – que surgiram separadas, depois convergiram e passaram a compor um único dispositivo – modificam o modo como desenvolvemos atividades. Vale lembrarmos que já discutimos as mudanças que a internet está provocando em nossa vida, nas compras, no sistema bancário, entre outras. Neste curso, olhamos para a escola, as tecnologias, os projetos e o currículo, etc.



Lembrem-se, contudo, de que não podemos olhar apenas para o computador que temos hoje, nem para a internet acessada via computador, pois já a temos, hoje, nos telefones celulares, que são mais baratos do que os computadores! Com isso, há maior possibilidade de mobilidade e conexão de qualquer lugar e a qualquer momento e, consequentemente, de expandir as atividades escolares para além da sala de aula, rompendo, assim, com os muros da escola, o que permite desenvolver projetos em diferentes espaços que poderão ser integrados ao currículo.

Nas atividades 3.1 e 3.2, buscamos facilitar esse diálogo pedagógico com seus alunos e possibilitar a identificação de conteúdos relevantes para serem desenvolvidos em Projetos; a próxima atividade objetiva, portanto, o planejamento de um Projeto a ser realizado com seus alunos.

Antes de iniciar, realize a leitura do artigo Blog, wiki e mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem com alunos do Ensino Fundamental, [|clicando aqui].

** [Atividade 3.3: projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo: grupo, presencial, nível de intervenção na prática – planejamento] **

** O Projeto na escola ** Ao desenvolver projetos em sala de aula, apresenta-se a necessidade de se criar uma nova cultura educacional. Nessa perspectiva, a utilização das tecnologias e mídias potencializa a construção de redes de conhecimento e comunicação, bem como o desenvolvimento de projetos voltados para compreensão e para a resolução de problemas da realidade. O uso das tecnologias e mídias no desenvolvimento de projetos favorece, efetivamente, uma nova visão educacional ao:

• considerar a escola como um espaço privilegiado de interação social, integrada a outros espaços de produção do conhecimento;

• promover a colaboração e o diálogo entre alunos, professores, gestores e comunidade;

• construir pontes entre conhecimentos, valores, crenças, usos e costumes;

• desenvolver ações em prol da transformação individual e social; e identificar o currículo construído na ação, por meio da análise dos registros digitais.

** Projeto e as integrações ** O trabalho por projeto potencializa a integração de:

• diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade.

• várias mídias e recursos, tais como livros, TV, rádio, computador, filmadora ...

Lembre-se de que, no trabalho com projeto, desenvolvido na perspectiva integradora, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

** Projeto e a interdisciplinaridade **

A interdisciplinaridade se caracteriza como uma categoria de ação. Assim, a integração entre disciplinas se faz na prática, no desenvolvimento do currículo que trata o conhecimento em sua globalidade. Essa atitude diante do conhecimento não elimina, evidentemente, as disciplinas como um corpo organizado de conhecimentos, mas estes podem se integrar a conhecimentos de outras disciplinas, no estudo de determinado fenômeno ou no desenvolvimento de um projeto. O uso de tecnologias permite, com efeito, retomar a visão de conhecimento em sua unicidade por meio do estabelecimento de ligações em redes que integram ideias, conceitos, experiências, padrões de distintas áreas e disciplinas, reconfirmando a relatividade da ciência e a noção de espaço-tempo.

A pessoa aprende quando estabelece relações entre novas informações com conhecimentos que possuía e constrói novos significados. Isso ocorre tanto no âmbito de uma disciplina como na integração entre disciplinas.

** [Atividade 3.4: desenvolvimento de projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo: grupo, a distância, nível de intervenção na prática – Execução] **
 * || [[image:http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%203/fechar.png caption="Fecha" link="http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%203/pg7.html"]] ||
 * 1. Desenvolva o Projeto previsto.

2. Durante a realização das ações de pesquisa, fique atento(a) para o registro detalhado das ações, nos diferentes formatos que for possível (textos, fotos, vídeos, áudios). Esses materiais serão importantes para a etapa posterior de estruturar uma apresentação multimídia dos resultados do projeto (na Unidade 4). Você também pode orientar seus alunos para o uso de diferentes ferramentas estudadas neste curso, adequadas para o compartilhamento dos dados coletados e descobertas feitas.

3. Ainda, nesta perspectiva de acompanhamento do desenvolvimento do Projeto, sugerimos também que você registre, no fórum “Relato de projetos de trabalho”, o andamento das atividades desenvolvidas e tecnologias e mídias empregadas, de forma que você possa dialogar com seus colegas e formador e/ou esclarecer eventuais dúvidas. Seja cooperativo(a), ou seja, acompanhe os relatos dos colegas e apresente comentários e sugestões, quando achar pertinente.

4. Ao final do período estipulado para a pesquisa, analise o previsto e o realizado, comparando o plano de aula inicial com o que se concretizou nessa etapa de pesquisa com os alunos.

5. Faça uma síntese, em uma apresentação usando o BrOffice Impress, contendo:

• Atividades desenvolvidas durante a etapa de pesquisa do projeto, principais estratégias realizadas com os alunos;

• Tecnologias e mídias empregadas;

• Conhecimentos, atitudes e procedimentos mobilizados ou aprendidos pelos alunos.

4. Utilize essa análise para reelaborar o plano de aulas no arquivo em formato de texto, atualizando de acordo com a realidade do que foi realizado.

5. Salve o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo-lhe um nome que facilite sua identificação da seguinte forma: ativ_4-4_MariaJ.

6. Poste a atualização também na sua wiki

Áudio [|"Informática na etapa de pesquisa de um Projeto de Aprendizagem"] ||

Durante as próximas semanas, quando você realizar o plano de aula voltado ao desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos, leve em conta a possibilidade de orientar os alunos para a integração de diferentes tecnologias a esse trabalho e de registrar o máximo possível as ações realizadas.

Projeto e Currículo

Analise o diálogo entre dois professores:

Professor-1: Trabalhei dois meses com projetos e não sei o que os alunos aprenderam.

Professor-2: Meus alunos aprenderam a escrever textos no computador, inserir figuras, a navegar na internet, trazer novas informações, trocar ideias com os colegas.

Professor-1: Mas, sobre conceitos formais relacionados às áreas de conhecimento, o que será que o aluno aprendeu?

Essas inquietações dos professores nos levam a questionar sobre o conceito de currículo e as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo.

Assim, tratamos, neste curso, de um conceito de currículo situado historicamente, que trabalha tanto com o conhecimento organizado, sistematizado, aceito socialmente e selecionado em estruturas previamente concebidas como do conhecimento que o aluno traz de seu contexto, da vida, mas que não se limita ao conhecimento cotidiano. Logo, o currículo não é apenas uma lista de conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos e não se esgota na aplicação do conhecimento a experiências do cotidiano.

** [Atividade 3.5: conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo: individual ou grupo, presencial, reflexão e conceituação] ** Inicialmente, você deve refletir sobre os seguintes pontos: Os conteúdos identificados no projeto desenvolvido com seus alunos estão inseridos no currículo formal? Você consegue inferir quais foram os conceitos, atitudes e procedimentos desenvolvidos que não estavam previstos no currículo formal ou não foram explicitados no plano de aula elaborado? Estes conceitos, atitudes e procedimentos fazem parte do currículo? O que os alunos aprenderam sobre o uso de tecnologias constituem parte do currículo? Então, o que é currículo?
 * || [[image:http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%203/fechar.png caption="Fecha" link="http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%203/pg8.html"]] ||
 * Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo || [[image:http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod86886/unidade%202/icones_novos/REFLETIR.png]] || Para Refletir ||

** Síntese **

Esta foi uma unidade plena de intervenções na prática pedagógica, as quais lhe proporcionaram a oportunidade de contextualizar o tema de que trata a Unidade “Currículo, projetos e tecnologias”, com a experimentação da Pedagogia de Projetos. Certamente, foram vivências importantes para você e seus alunos perceberem as características do currículo construído por meio de projetos, com o uso de tecnologias.

Por falar em não ter fim, saiba que boas surpresas ainda estão por vir... Na próxima Unidade, você conhecerá diferentes mídias e possibilidades de sistematização do conhecimento, excelentes para você estruturar com seus alunos produções para a culminância do Projeto.

** Referências ** ALMEIDA, M.E.B. de. **Como se trabalha com projetos (Entrevista). Revista TV ESCOLA.** Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, SEED, nº 22, março/abril, 2002.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Mãos dadas. In:. **Sentimento do mundo.** 10. ed. Rio de Janeiro: Record, 2000 [1940]. Disponível em: . Acesso em: 10 jul. 2010.

ARRIADA, Mônica Carapeços. **Audioaula em Podcast “Informática na etapa de pesquisa de um Projeto de Aprendizagem”.** 1 CD-ROM. Editora Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília, 2010.

DEMO, Pedro. Biografia. In:. **Pesquisa e informação qualitativa: aportes metodológicos.** 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.

DUTRA Ítalo Modesto; PICCININI, Carlos Augusto; BECKER, Julia Lângaro; JOHANN, Stéfano Pupe;

FAGUNDES, Léa da Cruz. **Blog, wiki e mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem com alunos do Ensino Fundamental.** RENOTE - Revista Novas Tecnologia na Educação, v.4, n.2, dez. 2006. Disponível em: . Acesso em 10 jul. 2008.

Entrevista com Pedro Demo. **Pedro Demo aborda os desafios da linguagem no século XXI.** Artigo escrito em: Segunda-feira, 07 de Julho de 2008 Disponível em: ** Acessado em: 08 de outubro de 2010.

Fagundes, L., Sato, L. & Maçada, D. **Aprendizes do futuro: as inovações começaram.** Cadernos Informática para Mudança em Educação. MEC/SEED/ProInfo, 1999.

FREIRE, Paulo. (1990 apud ALMEIDA,1999,p13) Autora: Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. **Tecnologia de informação e comunicação na escola: aprendizagem e produção da escrita.** Disponível em:  Acessado em: 08 de outubro de 2010

PRADO, M.E.B.B. **Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações.** In: ALMEIDA, M.E.B.; MORAN, J.M. (Org.) Integração das tecnologias na Educação. Brasília: Secretaria de Educação a Distância, 2005.

VALENTE, josé antonio. Autor: José A. Valente. **INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO: O Computador auxiliando o processo de mudança na escola** Disponível em:  Acessado em: 08 de outubro 2010.

VIOLA, Paulinho da. **A toda hora rola uma história com samba e chorinho...“A Toda Hora Rola uma História”** (1982) - Atlantic/WEA